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浅谈信息技术与语文教学的有机整合

[ 作者:未知 文章来源:网友投稿 更新时间:2016-12-3 6:29:45| 必赢彩票现金登入 ]
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摘  要:语文教学与信息技术的整合通俗地说就是要把信息技术完美地融合到课程之中,也就是根据学科教学需要,充分发挥计算机工具性能,利用网络资源,搜集信息、处理信息,从而提高教学质量,促进语文教学改革,培养具有现代素质的学生。

关键字:信息技术;语文教学;有机整合

新的《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文教学与信息技术的整合通俗地说就是要把信息技术完美地融合到课程之中,也就是根据学科教学需要,充分发挥计算机工具性能,利用网络资源,搜集信息、处理信息,从而提高教学质量,促进语文教学改革,培养具有现代素质的学生。    

由于多媒体计算机网络所提供的教学信息的多样化,使得学生与计算机的交互具有更广阔、更自由的空间;它所提供的交互性,使得学生更自主地控制和使用信息资源;它所提供的集成性使得学生对于语文信息的感知更加丰富;它所提供的教学反馈信息的实时性,使得教师对于学生的学习提供实施个性化的帮助或指导,对于课堂实现高效率、高质量提供了保障。

一、信息技术与语文课程的整合对语文教师的要求

信息化时代的语文教师必须有更高的素养,无法想象一个自身的信息素养不过关的教师能够将信息技术与语文课程进行有效的整合。所以,语文教师应具备以下信息素养。

(一)要有敏锐的信息意识。信息意识是指教师在信息活动中对信息浓度的感知。首先,要意识到信息在信息化社会的重大作用;其次,要善于发现并把握在教育教学中有价值的信息;第三,要具有把信息技术与小学语文课程整合的意识。

(二)要有基本的信息知识。信息知识是指教师对信息学理论的理解,对信息源和信息工具的知识的掌握,主要包括:一是了解信息技术的基本常识;二是了解信息技术对于社会与人类的影响;三是知道信息系统的工作原理;四是掌握现代信息技术的基本操作能力。

(三)要具备熟练的信息能力。 信息能力是指教师有效地利用信息技术获取信息评价和分析以及开发与传播信息的能力,具体概括为:运用信息工具的能力,获取了信息的能力,处理信息的能力,创造信息的能力,发挥信息效益的能力,信息协作的能力等。

二、注意两者有机整合的几个问题

万事万物皆有两面性,有利必有弊。信息技术与语文教学的整合同样要看到它的利弊,并且特别要注意整合的几个问题:

(一)容易忽视语言的模糊性。语文教学是以语言文字为载体的,一个标点、一个符号,一个词语、一个句子都有特定的含义。在文学审美过程中,由于人们的生活经验、情感经历的不同,往往“一千个读者心目中便有一千个哈姆莱特”;同一个读者,反复品味揣摩语言文字,心中的形象也会有所变化,这正是语言的模糊性和富有魅力的体现。如果将语言符号转化为具有很强直观性的画面图像,就往往会容易忽略语言的模糊的特性,会限制学生的思维,使其失去更为广阔的想象空间。尽管我们可以利用它来营造气氛、唤起情感、引导想象,但还是不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。文字的想象远远大于屏幕,文字在每个个体的大脑中所“撑起”的形象,是文字之外的手段所不能替代的。如果仅仅借直观手段来组织教学,对学生的思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。

(二)容易忽略语文教学中的语感培养。语文教学的规律告诉我们:语言能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现,有人也曾经很形象地说过:数学是靠“练”出来的,科学是靠“做”出来的,英语是靠“读”出来的,而语文是靠“熏”出来的,这个“熏”字恐怕就是咬文嚼字,换句话来说就是一个字“读”。《语文课程标准》十分重视培养学生良好的语感和整体把握的能力,强调只有大量的阅读感知、感悟、熟读成诵,才有丰富的语言积累和语感经验。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,这是语文教学与其他学科的最大区别。而许多信息教育技术和现代教学手段往往提供的只是现成的答案或者将文字变成画面,缺乏对过程细致入微的展示。如《小蝌蚪找妈妈》一文中的“迎”和“追”,画面上只能表现出这二个字的意思,却表达不了小蝌蚪找妈妈的急切心情,这份情还得以读为本;再如:“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”,包含的诗意博大精深,只可意会,是很难用声音和画面来再现的。所以古人强调通过“诵读”,读出“情”,悟出“理”,把无声的文字变成有声的语言,再现作品的意境美和形式美,从而深刻地体会文章的文意、文思、文气,培养“语感”,至今还很好地指导着我们的语文教学。

(三)容易阻隔师生的情感交流。《语文课程标准》指出,语文教学就是“教师——文本——学生”之间的对话过程,是生命与生命的交流。一堂没有师生之间情感传递和共鸣的语文课是毫无生气的,也决不是好的语文课。课堂以文本蕴涵的情感为源头,以教师的情感调控为手段,激发学生的情感流露,使学生、教师、作者三者之间的情感产生共鸣。如果将优美的语段变为丰富的课件,或者将学生带入计算机房,让学生盯着屏幕,会不会使学生平时那富有生机能传情达意的脸庞被这冷漠的画面掩盖了,会不会在不同程度上阻隔了教师和学生、学生和作者之间的情感交流。

由此可见,信息技术的运用,为语文教学开辟出一片绿洲,表现出旺盛的生命力,但是它的不利因素也是不容忽视的。在教学运用中,只要我们能够发挥信息技术教学的优势,尽可能地避开它的弊端,做到有机整合,取长补短、使之相得益彰,其效果将是无法估量的。

三、把握好信息技术在语文教学中的运用方式

信息技术在语文教学中的运用,一定要把握好整合的“度”,不可“滥”用,即为了用现代教育技术而用现代教育技术,甚至一节课中不加选择、不加剪辑地从头到尾都用录像、影视来代替教学文本。更不可“懒”用,即摆着现代教育技术不用而进行传统的学科教学,致使有些教学的重点突出不了,难点也突破不了,无法满足现代学生的需要。

(一)要正确、准确地运用。在语文教学过程中,信息技术是为教学服务的,正确和准确这是最基本的要求。如《鸟的天堂》中讲的是一棵大榕树,枝生根,根深入泥土里,有的老师从网上下载了类似的录像,不加处理地出现了一丛或多棵围拢的榕树,即使录像最生动、最形象,那还是不正确的。再拿《蝙蝠和雷达》这篇科学小品而言,有的老师教学时就运用了多媒体使学生看清楚蝙蝠一边飞一边从嘴里发出超声波(红色波纹),遇到障碍物,超声波便会反射回来(蓝色波纹),这样,蝙蝠的耳朵就听到了的画面。在此基础上,再演示另一动画:飞机一边飞,一边通过雷达天线发出无线电波(红色波纹),遇到障碍物(高山),无线电波就会反射回来(蓝色波纹)。这时飞行员就会调整飞行的方向或高度继续飞行。这样的内容,如果运用传统的教学手段学生是很难懂得“飞机靠雷达在夜空中飞行,是人们从蝙蝠身上得到启示”的这个道理,而多媒体却具有极丰富的表现手法,能够具体形象地再现各种事物的现象、情景和过程,有效地揭示客观事物的本质和内在联系,开阔了学生的视野,提高了学习效率。

(二)要合情、合理地运用。在语文教学中,运用信息技术要合乎人之常情、合乎教学规律,力求形象、流畅。苏霍姆林斯基说:“小学生往往用形象、色彩、声音进行思维。因此小学生形象思维占主导地位的特点要求我们的教学要具体形象性。”因此,课堂教学中如何利用四十分钟进行教学,突破重、难点,是减轻学生负担,提高教学质量的关键。在教学中,我们可以通过直观形象的信息手段,采用多种形式进行听说读写的训练,这样,既有助于培养学生的观察力和想象力,又有助于扩散学生的思维,加深对课文内容的理解,这也是《语文课程标准》的基本理念。

例如:《小珊迪》这篇课文,由于小珊迪所处的社会和时代与学生现实生活反差太大,学生对课文内容很难把握,感情也难以投入。因此,在教学中要采用多媒体演示衣着破烂正向路旁行人苦苦哀求的小珊迪,学生听着悲哀的音乐和声情并茂的朗读,注视着可怜无助的小珊迪,自然会激起学生感情的共鸣,对小珊迪的同情,对资本主义社会制度的痛恨,小珊迪快要死的那段话是全文的教学难点也是重点,配以这样的画面,再加上伤感的朗读,竟然会使学生痛哭流涕,这样的整合恰到好处,合情合理,教学难点也就迎刃而解了。

(三)要用足、用好教学资源。语文课堂教学中引进了现代化的认知工具,不是越多越好,而应该充分地把课件用足、用好,力争一件多用,一件好用,做到恰到好处,不留痕迹,才能使学生获得更多的语言、文字、情感和操作的信息。如课文《詹天佑》中,詹天佑开凿八达岭隧道使用了“中部凿井法”,这是本文理解的难点,可以先让每一个学生边读边作画,以检测对课文的了解状况。然后再出示预先制作的动画,让学生对照理解,从而清晰地反映了中部凿井法的六个工作面,加深对课文内容的理解。

(四)运用多媒体开拓想象培养创新。民族的希望在于创新。为了适应新时代的需求,培养一代新人,教师在教学中应有意识,不失时机地培养学生的创新能力。想象是创新的源泉,教材中蕴藏着许多的创新因素,教师要善于挖掘,并通过多媒体这一现代教育技术,为学生创设想象的空间,使他们的想象思维得以发展。如教学《黄山奇石》一课,课文的最后一段:黄山的奇石还有很多,像“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”……那些叫不出名字的奇形怪状的岩石,正等你去给它们取名呢!我充分利用段中潜在的创造性的想象因素,让学生说说自己想象中的黄山奇石后,演示设计好的几组画面:天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴……配上优美的音乐,让学生在优美的乐曲中欣赏、领略课本中没有叙述的奇景异石。而后进一步要求:选择其中一景,发挥想象写出景点的特点,看谁得最好。学生有了初步的表象印象,再通过自己独特的想象写出来的片断精彩极了,思路、文章别具一格,各不相同。这样不仅培养了学生的创造性思维,而且达到读写训练的目的。

我们还可以利用多媒体技术,把要训练的课文内容虚拟成声、形、情、色为一体的动画景象,让学生观察后,通过自己的想象,用自己的语言把画面表达出来。这样,既培养了学生的视听能力,同时也培养了学生动脑、动手的能力,使学生各种素质得提高。

(五)运用多媒体培养审美和鉴赏能力。小学语文教材有许多描写祖国壮丽山河的篇章,教师应善于运用多媒体这一先进的技术培养学生热爱祖国山河及审美鉴赏能力。如教学《桂林山水》一课,在学生理解课文的基础上,又抓住“舟行碧波上,人在画中游”这一点明主题的诗句设计这样一组课件“移动的镜头慢慢地逐景推进,展示桂林山山水水秀丽多姿、连绵不断的景象,优美的朗读语调,再配以《江南丝竹》管弦乐曲,调动学生多种感官在声情并茂的意境中发挥想象,陶醉于迷人景色中,达到了”人在画中游“的最高境界,提高了审美、鉴赏能力。

教师在运用信息技术进行教学设计的过程中,应在突出教材重点与学科特点的基础上,发掘整合的“联系点”,重视现代教育手段的有机“嵌入”,实现信息技术与语文学科的“无缝连接”,要在活化一个词句、段落或篇的学习过程中,在自主探索的学习实践中使知识与技能不断磨合,才能最终实现信息技术与语文学科的有机整合。



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